本文转自：科教新报
长沙市一中金山桥学校 李洁 张倩文
理念的生命力在于实践，课程是理念落地的核心载体。针对九年一贯制学校普遍存在的“五育割裂”“学段断层”痛点，长沙市一中金山桥学校以“联结教育”为内核，构建“基础课程学科内联结—拓展课程跨学科联结—实践课程超学科联结”三级进阶体系，让“联结”从抽象理念生长为可操作的课程骨架。
一、问题提出：当“联结”遭遇“拼盘”与“断层”
当前九年一贯制学校距实现“五育融合”仍有差距。横向上，德智体美劳被切割在不同学科与行政条线：德育抓情怀、智育追分数、体育练体能、美育和劳育搞活动，五育简单拼凑，学生获得的是被肢解的成长体验。纵向上，“一贯”优势常被隐形断层消解：中小学因目标、教法、评价标准差异形成“学段围墙”，小升初阶段学生普遍陷入适应阵痛。
学校提出的“联结教育”，旨在引导学生与自我、他人、自然、社会、历史及未来建立深度关联。要避免理念沦为空喊，必须以课程为载体搭建转化通道。
二、课程化重构：构建“三级进阶”的立体图谱
课程化的本质，是对现有教育资源的重组、激活与再创造。学校遵循“由近及远、由分到合”的逻辑，构建了“基础课程学科内联结—拓展课程跨学科联结—实践课程超学科联结”的三级进阶路径。
（一）基础课程：挖掘学科内部的“五育肌理”——核心在于转化
学科内联结，是对现有国家课程的深度挖掘，关键在于唤醒教师的“全人课程意识”，将五育元素转化为学科知识流淌中的自然底色。语文课堂讲授《赤壁赋》时，教师引导学生“联结历史”，在千年文脉中体悟士大夫的豁达情怀；在“联结自然”的维度上，通过山水描写激发学生对生命的热爱。数学学科中，祖冲之、陈景润等数学家的严谨执着是生动的德育素材，几何图形的对称与和谐是美育的天然载体。体育教学除技能训练外，更应成为“联结自我”的生命教育：长跑中学会自我超越，团队比赛中理解规则与公平。这种润物无声的挖掘，让五育不再是外贴的标签。
（二）拓展课程：在跨学科项目中“打破壁垒”——核心在于整合
跨学科联结以主题或项目为核心，打破学科边界，用真实任务把五育整合成有机整体。以“家乡的桥”主题项目为例：学生走访老桥，记录历史变迁（联结历史）；运用物理力学与数学知识分析结构（智育）；用画笔或镜头捕捉桥梁之美（美育）；在小组合作中搭建模型（联结他人、劳育）；在汇报中表达对家乡文化的热爱（德育）。五育围绕“解决真实问题”这一圆心交织成网。这类课程进行梯度设计：小学侧重感性体验，初中侧重理性探究，同一主题在不同学段实现能力进阶。
（三）实践课程：在真实情境中实现“超学科”跃迁——核心在于升华
实践课程将“联结”半径扩展至校外，实现从“知识学习”向“生命体验”的升华。依托社区志愿服务、生态研学、职业体验等基地，学生在养老院服务中感受“联结他人”的温情，在湿地考察中体悟“联结自然”的敬畏，在非遗传承中触摸“联结历史”的根脉。课程精心布局：低年段侧重校园岗位体验与家庭劳动；中年段向社区服务与乡土研学延伸；高年段深入社会调研与职业探索。层层递进中，学生从“小我”走向“大我”。
三、困境突破与未来展望：让课程成为联结的纽带
“联结教育”的课程化探索，本质是回归育人初心——不是把学生培养成单向度的“解题者”，而是成长为能与世界建立深度关联的“完整的人”。当前，学校仍在持续优化课程评价机制，探索与“联结教育”相匹配的表现性评价，进一步打通学段、学科、校社的壁垒。让课程真正成为联结成长、通向未来的纽带，在九年一贯的土壤中培育完整的人。
【本文系湖南省教育学会“十四五”规划2023年度立项课题“五育融合视域下九年一贯制学校联结教育研究”（课题编号：A-436）研究成果】
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